“Y oyendo esto el rey Herodes, se turbó, y toda Jerusalén con él.

“Y convocados todos los príncipes de los sacerdotes, y los escribas del pueblo, les preguntó dónde había de nacer el Cristo.”

“Y ellos le dijeron: En Belén de Judea; porque así está escrito por el profeta:

Y tú, Belén, de tierra de Judá,

No eres muy pequeña entre los príncipes de Judá;

Porque de ti saldrá un guiador,

Que apacentará a mi pueblo

“Entonces Herodes, llamando en secreto a los magos, entendió de ellos diligentemente el tiempo del aparecimiento de la estrella; y enviándolos a Belén, dijo: Andad allá, y preguntad con diligencia por el niño; y después que le hallaréis, hacédmelo saber, para que yo también vaya y le adore.

“Y ellos, habiendo oído al rey, se fueron: y he aquí la estrella que habían visto en el oriente, iba delante de ellos, hasta que llegando, se puso sobre donde estaba el niño.

“Y vista la estrella, se regocijaron con muy grande gozo.”

“Y entrando en la casa, vieron al niño con su madre María, y postrándose, le adoraron; y abriendo sus tesoros, le ofrecieron dones, oro e incienso y mirra.”…San Mateo 2:1-11

“Porque un niño nos es nacido, hijo nos es dado; y el principado sobre su hombro: y llamarás su nombre Admirable, Consejero, Dios fuerte, Padre eterno, Príncipe de paz.”…Isaías 9:6

LOS HERMANOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN CRISTIANA LE DESEAN UNA GLORIOSA NAVIDAD Y UN AÑO NUEVO LLENO DE LAS BENDICIONES DEL SEÑOR.

Unas sugerencias para la formulación de las preguntas de verdadero-falso son:

(1) Fundamente las preguntas de verdadero-falso en proposiciones significativas y útiles.

(2) Exprese las proposiciones simple y claramente. Emplee las palabras cuyos significados son definitivos y precisos.

(3) Incluya suficiente información y calificación para que lo verdadero o falso de la declaración no dependa de alguna suposición. Decida si aplicará una corrección para el caso de suponer o adivinar.

(4) Haga las declaraciones verdaderas suficientemente ciertas o las declaraciones falsas suficientemente falsas para que no haya duda de parte de los eruditos. A la vez no las haga demasiado obvias.

(5) Haga que cada pregunta exprese solamente una idea. Evite las declaraciones complejas.

(6) No formule una declaración falsa de la verdad simplemente para que el alumno inserte la palabra negativa “no”.

(7) Exprese la declaración de tal manera que el mero recuerdo de palabras, frases vacías o insignificantes no permita la contestación correcta.

(8) Procure no emplear palabras que den indicios, como “siempre”, “nunca”, “imposible”, “inevitable”, “ninguno”, “generalmente”, “frecuentemente”, o “a veces”.

Las ventajas de un examen son las siguientes:

(1) Proveen un examen simple, directo y fundamental del conocimiento del alumno.

(2) Son eficientes si están formadas bien.

(3) Requieren menos tiempo en la formulación que otro tipo de preguntas.

(4) Son fáciles de calificar.

Algunas desventajas de un examen de verdadero-falso son:

(1) Los alumnos pueden adivinar demasiado.

(2) Muchas veces son triviales o frívolos.

(3) Pueden estimular la memoria en vez de la comprensión.

(4) No proveen alternativas explícitas con relación a la verdad o falsedad relativa.

(5) Exponen a los alumnos al error. Algunos eruditos temen que pueda tener un efecto negativo.

EJEMPLO: 1. VERDADERO y FALSO. A continuación se transcriben algunas expresiones. Unas son verdaderas; otras son falsas. Al final de cada expresión, coloque en el espacio provisto una V si la considera “verdadera” o una F si la considera “falsa”.

Malo

l. Los tres evangelios sinópticos son Mateo, Marcos y Lucas. ___

Mejor

2. Los evangelios sinópticos son Mateo, Marcos y Lucas. ___

Se nota que la debilidad en el primer ejemplo se encuentra en la palabra “tres.” Es una palabra que da un indicio. El alumno no tiene que pensar en la cantidad de los evangelios conocidos como los sinópticos. Al contrario, en la segunda expresión, el alumno tendrá que saber que hay tres evangelios que constituyen los sinópticos.

PREGUNTAS DE COMPLEMENTACIÓN: La pregunta de complementación consiste en una serie de oraciones o frases donde faltan ciertas palabras que expresan conceptos importantes. Para completar la frase u oración, el alumno debe incorporar la palabra o las palabras que faltan. Ofrecemos algunas sugerencias en cuanto a la formación de esta categoría de preguntas.

(1) Exprese la declaración de tal manera que la contestación esté limitada a una palabra, un número o una frase breve.

(2) Escriba la declaración de tal manera que solamente una contestación sea correcta.

(3) Haga todos los espacios o lagunas iguales para no dar indicios de la respuesta.

(4) Es preferible poner los espacios o lagunas al fin de la declaración.

(5) Evite las frases ambiguas.

EJEMPLO: 1. COMPLEMENTACIÓN. En cada una de las oraciones siguientes faltan una o más palabras. Escriba en los espacios la palabra o frase que falta.

l. Los evangelios sinópticos son _______________________________

Es un placer muy grande el saludarles en este tiempo especial del año en el cual celebramos el nacimiento de nuestro Salvador Jesucristo. Junto a Pablo, exclamamos “¡Gracias a Dios por su don inefable!” (2 Corintios 9:15) El mismo apóstol Pablo nos dice: “A cada uno de nosotros fue dada la gracia conforme a la medida del don de Cristo. Por lo cual dice: Subiendo a lo alto, llevó cautiva la cautividad, y dio dones a los hombres” (Efesios 4:7,8) También Pablo hace mención a los dones del Espíritu Santo en 1 Corintios 12, terminando el capítulo con esta invitación: “Procurad, pues, los dones mejores.” Quiera Dios que todos tengamos la operación de los dones del Espíritu santo en nuestras vidas, para que seamos un don que él pueda regalar a la iglesia según Efesios 4:11 y 1 Corintios 12. Qué maravilloso es, que Dios nos haya dado el don de su hijo quien nos ha bendecido con toda bendición, y  nos ha dotado con los dones del Espíritu santo para que seamos un don a su iglesia.

Es el deseo de todos los miembros del equipo de PEC, servirles a ustedes en este gran ministerio de la educación cristiana. Quiera Dios que seamos una bendición mayor que nunca en el año 1978.

En el último número de CONOZCA les avisamos en cuando al cambio en el personal de EDAD, y en cuanto al hecho de que estos dos ministerios se unen con el fin de constituir un servicio completo de la educación cristiana y teología en el América latina y las Antillas. Actualmente estamos trabajando para hacer de esta visión una realidad.

Juan Romero, acompañado de su digna esposa la hermana Aurora, y el hermano Herberto Camacho, han terminado una gira por el cono sur de Sud América. Estamos recibiendo informes constantes de la bendición que han sido estos hermanos en esa región.

La hermana Gladis Myrick, que ha servido en el ministerio de EDAD por tantos años, siente la dirección del Señor de trasladarse a Europa, donde tendría un nuevo ministerio en la oficina de IIC, Mucho agradecemos la labor realizada por nuestra hermana, y su abnegación en su ministerio en la América Latina durante tanto tiempo. En casos así siempre podemos decir: “Que sea hecha la voluntad de Dios.”

Muchas personas han respondido a nuestra invitación de escribirnos, dándonos sus opiniones y sugerencias sobre la formación de la nueva estructura de la educación cristiana en la iglesia local, juntamente con la posibilidad de nombramiento de alguien que nos pueda ayudar en la dirección de este ministerio tan importante. A todos los que nos escribieron, extendemos nuestro más profundo agradecimiento.

El hermano Floyd Woodworth sigue en su importante ministerio de redactor de materiales educacionales de PEC, y ha sido nombrado recientemente decano interno de ISUM.

David Grams se ha trasladado a Miami desde donde sigue desempeñando su ministerio clave de director de ISUM. Él y la hermana Betty ya se encuentran entre nosotros, y están sumamente ocupados en la obra del Señor aquí.

El hermano Samuel Balius y su esposa, junto a Milton Kersten y este servidor, estuvimos en Europa recientemente, asistiendo a una reunión de directores del Instituto Internacional por Correspondencia en Bruselas, Bélgica. Dado que ésta es la tercera reunión de este tipo en que hemos participado, podemos decir que fue, sin duda, la más productiva de todas. Pensamos que nuestro trabajo allí resultará en beneficios muy positivos para la obra en la América Latina y las Antillas.

Después de haber asistido a esa reunión, tuvimos el privilegio de ministrar unos días en nuestro instituto bíblico en Madrid, España. Fue una bendición muy grande estar nuevamente con los hermanos Larry McNeill, Donaldo Jeter, Esteban Norman y Roberto Krist. Algunos de estos hermanos han ministrado en la América Latina y las Antillas, y mandan muchos saludos a sus hermanos aquí en el Nuevo Mundo.

Nos despedimos de ustedes, deseándoles que pasen una feliz Navidad y un próspero Año Nuevo:

Su hermano en Cristo,

Verne A. Warner

Coordinador, Programa de Educación Cristiana

No hay nadie que dibuje peor que yo. Pero tal vez esa sea la razón por la que me pidieron que escribiera este artículo que trata sobre cómo usar el pizarrón. Y si yo puedo usar el pizarrón con éxito, créame que también lo puede usar usted.

Sáquese de la mente la idea de dibujar. Ese no es el uso que se le debe dar al pizarrón. Y sin embargo, no es preciso que se limite a escribir en el pizarrón. Usted estará usando el pizarrón en toda su potencialidad cuando agregue un toque de lo tangible a la comunicación de una idea abstracta. Vea lo que unas pocas líneas pueden hacer, por ejemplo, para explicar la salvación.

Idea 1: Toda persona en el mundo que no tiene a Cristo está perdida.

Idea 2: La experiencia del “nuevo nacimiento” es el cruce de la línea desde “perdido” a “salvado”.

Idea 3: Para algunas personas el cambio no es tan evidente como para otras.

Idea 4: La línea que se cruzó puede también volverse a cruzar.

Los alumnos recordarán mejor estos pensamientos porque han sido ilustrados, aunque tal vez en una forma un poco rudimentaria.

O por ejemplo, tomemos la idea de la “expansión concéntrica” de la iglesia cristiana derivada de Hechos 1:8.

Como usted ve el arte no tiene nada que ver con su éxito en esta clase de presentación. Si usted, al igual que yo, tiende a dibujar caballos que parecen perros, conejos que son gatos con orejas largas, no por ello deje de usar el pizarrón. Es para usted, y he aquí por qué.

1. El pizarrón da la idea de simplicidad o sencillez. Mis propios esfuerzos de representar algo se ven ridículos cuando los hago en cartulina y con tinta china. Pero en el pizarrón me desenvuelvo bien. Y hay una recompensa oculta en esta simplicidad. Dado que la gente no espera que los dibujos en el pizarrón parezcan reales, está más receptiva a los símbolos simples tales como los que se ven en la ilustración siguiente.

Y cuando no pueda idear un símbolo especial lo suficientemente fácil como para dibujarlo, puede usar un símbolo ambiguo. Por ejemplo: ¿Quiere agregar a la secuencia de la ilustración anterior, el Pentecostés pero se da cuenta que no puede dibujar una paloma o una lengua de fuego? Pues bien, use un asterisco grande (*) y denomínelo PENTECOSTÉS y continué con su presentación. Nadie le pondrá objeciones.

2. El pizarrón se presta para hacer adaptaciones instantáneas. ¿Le ha pasado a usted alguna vez que usó figuras para el franelógrafo eran más grandes que el franelógrafo que estaba a disposición? Esto jamás le puede pasar con el pizarrón. Se puede achicar, agrandar o alterar las ilustraciones como se desee. También el borrar es muy rápido y fácil. Una de las maneras más fáciles de enseñarle a la clase un versículo bíblico (o un himno), es escribiéndolo en el pizarrón; luego que la clase lea el texto en voz alta al unísono varias veces. Al final de cada repetición borre unas pocas palabras salteadas. Muy pronto la clase estará “leyendo” de un pizarrón sin escritura alguna.

3. El pizarrón involucra acción. Aun la clase más soñolienta prestará atención cuando el maestro toma una tiza en las manos. Ahora va a hacer algo. ¿Qué será? Por el simple hecho de tener un pedazo de tiza en las manos el maestro se convierte en alguien más interesante. Un orador profesional que conozco, quien ha descubierto esto, siempre tiene en las manos un pedazo de tiza mientras habla, aunque pocas veces usa el pizarrón. Y cuando un orador usa el pizarrón, agrega a su presentación el elemento de la acción. Su animación personal gana atención ya, independientemente de lo que escribe o dibuja.

Sin embargo, la “acción” de un pizarrón va más allá de los movimientos de la persona que lo usa. Dibuje una simple flecha y el movimiento de la mano se transfiere al pizarrón y permanece allí hasta que usted lo borra. En este sentido, una flecha dibujada frente a la clase representa más que una flecha en un franelógrafo o una que se proyecta en una pantalla. La dirección, la velocidad y el énfasis del movimiento de su mano están allí en el pizarrón.

Y yo creo que las flechas son la manera más efectiva de demostrar “acción” que podemos usar.

Indican causa y efecto. O pueden indicar unidad.

O pueden indicar interrelación

Es bueno notar que dibujando un cuadrado alrededor de una palabra en el pizarrón usted logra que ésta se destaque de manera especial entre las demás.

Otros métodos que se pueden usar son el escribir la palabra toda con mayúsculas, encerrarla en un círculo o subrayarla.

El pizarrón es sumamente efectivo cuando se usa junto a la presentación oral de un maestro. Debe ser una ayuda y no una interrupción que distrae. No tema escribir mientras habla. Yo creo que algunas personas han enfatizado la momentánea desventaja de dar la espalda a la clase para usar el pizarrón. Por lo general, hay muy poca pérdida en el volumen de la voz, a menos que se use un micrófono. Los pizarrones están hechos de materiales acústicamente reflexivos; y la voz rebota y vuelve a la audiencia. Y hay una considerable ventaja en dar énfasis simultáneamente a los puntos usando el ojo y el oído del oyente.

Por supuesto, que no se debe escribir en el pizarrón más tiempo del necesario. Vuelva a establecer contacto visual con sus oyentes tan pronto como le sea posible.

Ahora, una palabra en cuanto a usar figuras “de líneas”. Estas figuras representan a individuos y agregan mucho a la efectividad en el uso del pizarrón. Y siempre se ven bien aun cuando uno distorsione sus proporciones. Si le es necesario representar a un grupo de personas, puede dibujarlas incompletas, y de todos modos expresar la idea, como en la ilustración abajo

Para hacerles expresar acción a sus figuras, simplemente cambie la posición de los brazos y las piernas. No se preocupe en dibujar las manos y los dedos.

Para usar el pizarrón en forma efectiva es necesario tener el plan de enseñanza bien estudiado y en la mente. Es muy difícil referirse a un libro mientras uno está en el pizarrón. Pero una vez que uno domina la materia que enseña, el pizarrón da más libertad de la que quita. A su mandato, puede ser una representación del cielo y la tierra, un mapa, un gráfico, un bosquejo de secuencia en el tiempo o una escena. Y sus simples y poderosas imágenes le darán nuevo poder a la verdad que enseña.