Nos place anunciar que sale a la luz el nuevo boletín CONOZCA, que reemplaza a EL INSTITUTO. Antes de todo, queremos rendir nuestra más expresivas gracias a la abnegada hermana Luisa Jeter de Walker, tanto por su excelente trabajo como redactora del boletín precursor, EL INSTITUTO, como por su excelente ministerio como coordinadora de los Institutos bíblicos en América Latina y las Antillas. Su dedicación, amabilidad y notable devoción nos han sido de inspiración para continuar este ministerio tan necesario e importante.

Surge la pregunta: “¿Por qué el cambio de nombre del boletín?” Debemos a la hermana Clara de Davis, redactora de AVANCE, una expresión de gratitud, pues ha sido ella quien ha sugerido este cambio de nombre.  El titulo EL INSTITUTO describía muy bien la función del boletín en tiempos pasados. Sin embargo, con la introducción del PLAN BASICO, que incluye todas las fases del Programa de Educación Cristiana, hemos visto bien cambiar el nombre de este boletín.

Por lo tanto en el futuro este boletín será un medio de presentar información sobre acontecimientos, nuevos libros, experiencias y técnica. Además, queremos seguir la sana política editorial trazada por EL INSTITUTO, fomentando el progreso de nuestros institutos bíblicos diurnos y nocturnos, ayudándolos con sus problemas y presentando material suplementario que sería de beneficio general.

Como deseamos que CONOZCA sea un medio de comunicación de dos vías (ida y vuelta) invitamos sus cartas de crítica constructiva, noticias, ideas, etc.

PEC les desea a usted  y a la institución que usted sirve, un Nuevo Año muy bendecido en el Señor.

Los tres presidentes de la Facultad de Teología (Izq. a Der.): Samuel Balius, Allen Martin y Larry McNeill

Por Samuel Balius

Durante casi veinte años el Instituto de Superación Ministerial (ISUM) había provisto  para los ministros en América Latina la oportunidad de continuar sus estudios después de su graduación del instituto bíblico.  Los misioneros pioneros tuvieron la visión de proveer adiestramiento a los hombres y mujeres de América Central y Sud y el Caríbe, que sentían el llamado de Dios al ministerio.

Luego surgió la pregunta, “¿y después del ISUM, ¿qué?”  Meditaba sobre esa pregunta y me di cuenta que se debía ofrecer algo que siguiera al ISUM.  Habiendo viajado extensamente por la región como profesor del ISUM, conocía bien la necesidad y el potencial de un programa posgrado. Hablé con varios líderes nacionales y les pregunté qué pensaban sobre la idea de ofrecer un programa de maestría para nuestros ministros.  Les encantó la idea.  Los hermanos Melvin Hodges y Lorenzo Triplett me animaron mucho a impulsar la idea. Oré mucho sobre el asunto y sentí que Dios me estaba hablando y dirigiendo.

En la quinta asamblea trienal del Comité de Educación Cristiana, en octubre de 1985, en Ciudad Panamá, el hno. Byron Niles hizo la presentación del proyecto.  El comité aprobó la propuesta, dejando en manos de la Comisión Administrativa del SEC el desarrollo del proyecto y nombramiento del primer personal.

En la reunión de la Comisión Administrativa del SEC celebrada poco tiempo después de la trienal, se nombró como subdirector académico al hermano Denis Rivera y a este servidor como director. Se decidió dar a la nueva institución el nombre “Facultad de Teología de las Asambleas de Dios de América Latina”.

Encontrar un equipo humano dispuesto a invertir su tiempo y talentos a un programa nuevo no fue fácil. Las personas expertas en la educación cristiana avanzada estaban todas muy ocupadas en actividades de gran importancia en los institutos bíblicos y el ISUM. Sin embargo, Dios respondió a nuestras oraciones y suplió las personas idóneas necesarias para lanzar el programa de la Facultad. Evaristo Ward fue el primer colega misionero en sumarse al esfuerzo. Luego fue seguido por otros colegas como Larry McNeill, Jimmy Powers, Mike Peterson, Mary Gómez Landa y otros. Todos estos hicieron que la Facultad llegase a ser lo que hoy es.

Los primeros seminarios de la Facultad se realizaron en Costa Rica, Perú y Argentina en 1988. Los hermanos David Grams y Floyd Woodworth colaboraron en la docencia en esos primeros seminarios, estableciendo así una conexión con los ISUMistas quienes ya los conocían bien.  Al principio, estos duraban seis semanas y vimos que era difícil atraer a alumnos para seminarios tan extensos. Llevábamos libros seleccionados a cada sede para complementar la biblioteca local con recursos del nivel deseado. Creíamos que un período de seis semanas era necesario para que los alumnos se adelantasen en sus investigaciones, ya que probablemente no contarían con los recursos bibliográficos necesarios de vuelta en casa. Un título de maestría se basa en gran medida en proyectos de investigación y es imprescindible contar con libros y materiales adecuados para tal trabajo.

A veces parecía que no estábamos aun listos para brindar este nivel de preparación ministerial, pero el Señor me decía, “todo va a estar bien”.  Costaba creer eso cuando apenas llegaban cinco o seis alumnos para matricularse en un módulo. Decidimos que si Dios nos había llamado, él supliría todo lo necesario, así que continuamos con los seminarios, buscando su rostro y dirección constantemente. Dios ha sido fiel y la Facultad goza hoy del mayor número de estudiantes de su historia.

Los directores de los institutos bíblicos y los líderes nacionales dieron una amplia bienvenida  a la Facultad, y siguen siendo de mucha bendición. El éxito de la Facultad se debe en primer lugar al a fidelidad del Señor y luego a todos quienes han colaborado para su buena marcha.

El Señor ha bendecido los esfuerzos de la Facultad en estos veinticinco años. Muchos siervos del Señor han pasado por sus aulas, con el resultado que hoy gozan de una mejor preparación para su ministerio.  Varios de nuestros graduados ahora sirven como profesores en la Facultad, y más misioneros colaboran en la docencia.

Abandoné la presidencia de la Facultad en el año 2000, pidiendo que el Hermano Larry McNeill fuese mi sucesor. Así fue, y el hermano Larry hizo una gran labor. En el año 2011 la presidencia pasó al hermano Allen Martin, quien continúa este proceso de expansión y perfeccionamiento de la institución.

Ha sido un privilegio participar en el ministerio de la Facultad. Le doy gracias a Dios por su bondad y por los hombres y las mujeres que han formado este gran seminario, así también por cada estudiante que nos ha preferido para su formación ministerial posgrado.  Que el Señor permita que la Facultad de Teología continúe cumpliendo un rol de importancia en la formación teológica en América Latina y el Caribe.

¡Me complace saludarle en el nombre precioso del Señor Jesucristo!

Para mí ha sido un placer servirle como redactor de CONOZCA en los últimos años, y quiero expresarle mi gratitud por su valiosa colaboración, su profundo interés y el ánimo que me ha dado en este ministerio. Espero que CONOZCA le haya servido en alguna manera en su ministerio.

Este número será el último en el cual me dirijo a usted como redactor. Debido a un cambio en mi ministerio, como lo explica el hermano Warner en su carta en este mismo boletín, CONOZCA tendrá un nuevo redactor que será el hermano Lyle Thomson. Espero que le brinde a él la misma colaboración que me ha brindado a mí. CONOZCA sirve solamente en la medida en que contemos con la participación de nuestros lectores.

Me despido de usted con las palabras de San Pablo que se encuentran en el libro de Filipenses 1:3-6, “Doy gracias a mi Dios siempre que me acuerdo de vosotros, siempre en todas mis oraciones rogando con gozo por todos vosotros por vuestra comunión en el evangelio, desde el primer día hasta ahora; estando persuadido de esto, que el que comenzó en vosotros la buena obra, la perfeccionará hasta el día de Jesucristo.”

¡Qué el Señor le bendiga ricamente!

Su servidor,

Samuel Balius

SELECCIÓN MÚLTIPLE: Generalmente este tipo de pregunta está considerado de más valor y utilidad hoy en día. Quizás sea porque es la forma que mide bien los resultados deseados en la educación. Por ejemplo, indaga el conocimiento, comprensión, habilidad de solucionar problemas, habilidad de reaccionar bien a ciertos problemas, y habilidad de razonar. Se forma este tipo mediante una pregunta clave (o con un tallo que implica una pregunta directa) con varias posibilidades de respuesta. Hay varias sugerencias sobre cómo preparar una pregunta de selección múltiple.

1. Desarrolle las preguntas a base de declaraciones de vigencia e importancia. Dichas declaraciones deben ser independientes, significativas y válidas.

2. Escoja preguntas e ideas teniendo en cuenta la facultad de los alumnos de discriminar y razonar.

3. Haga un borrador primero para que en las revisiones subsecuentes para el examen final le sean convenientes.

4. Empiece las preguntas con una declaración que razonablemente puede ser contestada. No ponga contestaciones absurdas ni tampoco capciosas.

5. Redacte la contestación de tal manera que sea clara y concisa pero que no indique cuál es la correcta.

6. Incluya un elemento verosímil en las contestaciones alternativas para interesar a algunos de los alumnos.

7. Siempre de las instrucciones necesarias en forma muy clara para que los alumnos no pierdan tiempo.

EJEMPLO: 1. SELECCIÓN MÚLTIPLE. Escoja la frase que mejor corresponde a la premisa y escriba la letra correspondiente en la línea provista a la derecha.

1. En la elaboración de un sermón, se debe pensar primero en:

a. el tema

b. el texto

c. el propósito

d. la introducción

Los exámenes, las evaluaciones y las calificaciones juegan un papel muy importante en la vida y en la educación cristiana particularmente. Cada día pasamos por pruebas. Otras personas nos evalúan y nos califican por el trabajo que hacemos o por la vida que llevamos.

Los programas educacionales están diseñados para cambiar el comportamiento o la conducta de acuerdo a un sistema particular de mérito. Se espera que cada alumno alcance ciertos objetivos en su estudio. Por lo tanto, cuando el profesor formula su Plan de Curso, tiene en mente resultados definidos y deseados.

Los instrumentos para medir hasta qué punto se han cumplido los objetivos son determinados por los objetivos mismos haciendo así necesario que estos estén bien formulados.

Nada revela mejor el propósito de un curso que los exámenes dados. Nada es más eficaz para enseñar al alumno lo que se espera de él que el método usado para medir su comprensión. El examen es una manera de evaluar lo aprendido. Es un proceso sistemático empleado para comparar la ejecución o rendimiento de un individuo con una norma designada de ejecución. Mide la habilidad, el conocimiento, la inteligencia, las capacidades o las aptitudes de un individuo o grupo. A la vez, el examen calcula el grado de competencia y eficiencia del maestro.

Los exámenes pueden ser un motivo de desconcierto y pena para el alumno si no están bien formulados y aplicados inteligentemente. El profesor tiene que determinar lo que va a medir y como va a medirlo para que el examen sea bien formulado.

La preparación de un examen requiere la adopción de varias decisiones. No tiene que ser un proceso minuciosamente detallado ni tampoco excesivamente difícil. Sin embargo, la atención que les damos a estas decisiones seguramente se reflejará en la calidad del examen. A continuación se ofrecen algunos puntos sobre los cuales hay que adoptar decisiones:

1. Decida la fecha del examen. Frecuentemente, se determina eso por las normas de la institución en la cual enseña. Quizás sea necesario que los alumnos realicen dos exámenes por ciclo de estudio. Tal vez sea provechoso examinar a los alumnos al terminar cada unidad de estudio de un curso. Los exámenes frecuentes tienen la ventaja de proveer una base más confiable de evaluación y a la vez mantener al profesor tanto como a los alumnos informados al día del progreso estudiantil. Sin embargo, los exámenes frecuentes pueden robar demasiado tiempo de las horas que deben ser dedicadas a la instrucción.

Otro punto negativo es que los exámenes frecuentes pueden hacer que el alumno piense solamente que tiene que prepararse para los exámenes y no absorba las instrucciones provechosamente. Sin embargo, la debilidad mayor no reside en los exámenes frecuentes sino en los exámenes mal estructurados.

2. Decida el tipo de examen. Los tipos más comunes de exámenes son los de ensayo o subjetivos, y los objetivos. A veces, el maestro puede incluir las preguntas subjetivas tanto como las objetivas en un examen, pero el factor tiempo debe ser considerado antes de hacer esta combinación. Por supuesto, el examen tipo ensayo no puede probar tan extensamente como el examen de preguntas objetivas. Los tipos de preguntas objetivas más comunes son: selección múltiple, preguntas de complementación, emparejamiento, y verdadero-falso. Vamos a considerar los distintos tipos en otra sección de este estudio.

3. Decida cuántas preguntas va a incluir en el examen. Se determina la cantidad de preguntas mayormente por el tiempo disponible para el examen. Quizás sea mejor no dar un número tan elevado de preguntas que la mayoría de la clase no va a poder contestarlas. Es mejor que todos los alumnos puedan, por lo menos, procurar contestar todas las preguntas. El examen no se da para probar la velocidad de trabajo del alumno, sino para examinar la medida de comprensión, conocimiento, habilidades y aplicación.

4. Decida el énfasis que va a dar a cada sección de estudio en el examen. Es decir, decida si va a requerir la comprensión, análisis, síntesis, y/o reconocimiento.

Generalmente, el examen debe incluir preguntas que requieren:

a. Comprensión de vocablos

b. Comprensión de hechos y principios
c. Habilidad de explicar y/o ilustrar
d. Habilidad de predecir o razonar

e. Habilidad de recomendar una acción apropiada

f. Habilidad de hacer un juicio de evaluación

5. Haga una lista de temas para las preguntas que provea un ejemplo del conocimiento o las habilidades consideradas apropiadas para incluir en el examen. El énfasis en las cosas que no fueron enseñadas o asignadas es muy difícil de justificar en el examen.

6. Decida el formato que va a dar al examen. El arreglo del examen tiene mucho que ver con la facilidad de rendirlo. Por ejemplo, ¿cuál es mejor en una pregunta de selección múltiple?

Ejemplo 1: ¿Qué significa la tolerancia religiosa?

a. Demandar que todo el mundo pertenezca a una iglesia.
b. Creer todo lo que enseña la Biblia.

c. Creer en la ciencia en lugar de la Biblia.

d. Permitir que todo el mundo crea lo que quiere.

Ejemplo 2: ¿Qué significa la tolerancia religiosa? (a) Demandar que todo el mundo pertenezca a una iglesia. (b) Creer todo lo que enseña la Biblia. (c) Creer en la ciencia en lugar de la Biblia. (d) Permitir que todo el mundo crea lo que quiere.

Sin duda que la respuesta es: El mejor es el ejemplo 1.

A veces, los exámenes orales son significativos. El examen con el libro abierto también es otro formato de examen y tiene su valor en ciertos casos. Hay exámenes que pueden hacerse en la casa que son buenos para una experiencia de aprendizaje. Lo importante es estructurar el examen en tal forma que mida hasta qué punto se ha cumplido con los objetivos de los estudios. Cada formato, sea examen oral, examen con el libro abierto, examen que se lleva a casa, o examen escrito, tiene sus debilidades tanto como sus puntos fuertes.

En el próximo número de CONOZCA; vamos a dar un vistazo a los distintos tipos de preguntas de examen. También, se presentará una ponencia sobre “El examen con el libro abierto” escrita por un ISUMISTA.

BUEN MAESTRO…

1. Conoce a sus alumnos. 2. Conoce su materia. 3. Sabe cómo aprenden mejor los alumnos. 4. Sabe emplear métodos variados en la enseñanza. 5. Mantiene una relación sincera para con sus alumnos.

Las pruebas de emparejamiento presentan dos series de datos que se corresponden entre sí, dispuestos en columnas paralelas. Los de la primera columna, o sea a la izquierda, son numerados por orden; los de la derecha son mezclados en una sucesión arbitraria y llevan letras minúsculas. La tarea del examinando consistirá en colocar en el espacio provisto la letra que corresponde correctamente al dato en la primera columna.

Esta categoría de pregunta se usa frecuentemente para medir información de hechos, como la del significado de términos, la fecha de acontecimientos, las realizaciones de personajes destacados, y otros hechos semejantes.

Algunas reglas en la construcción de esta categoría de pregunta son las siguientes:

1. Mantenga la lista homogénea.

2. Mantenga la lista corta.

3. Haga la lista de contestaciones más larga o más corta que la lista de premisas.

4. Ponga las contestaciones a la derecha y en orden lógico, empleando las letras minúsculas.

5. Escriba las direcciones que indiquen el fundamento para el emparejamiento y que las contestaciones puedan o no ser empleadas más que una vez.

EJEMPLO: EMPAREJAMIENTO.

En la columna a la izquierda hay datos que corresponden a ciertos profetas.

Emparéjelos y ponga la letra en el espacio provisto. No repita ninguna letra.

___1. Uno de los pastores de Tecoa                      a. Daniel

___2. Esposo de Gomer                                        b. Sofonías

___3. Hijo de Cusi                                                  c. Joel

___4. Intérprete de los sueños                              d. Hageo

___5. Hijo de Petuel                                               e. Oseas

.                                                                                 f. Habacuc

.                                                                                 g. Amos

EL EXAMEN TIPO ENSAYO:

Es aquel en el que el Constructor de la prueba da solamente las preguntas, mientras que los examinados escriben las respuestas. Se usa especialmente entre grupos pequeños. Muchos profesores tienen conciencia de las aparentes ventajas y desventajas de este tipo de examen. Son relativamente fáciles de preparar. Sin embargo, para ser leídas, requieren más tiempo que las pruebas objetivas. Hacen que el estudiante responda con sus propias palabras, su propio estilo y su propia organización mental. Requiere que el alumno recuerde lo aprendido, interprete los conceptos, analice los pensamientos, y articúlelos en forma escrita. Las desventajas mayores que presenta este tipo de examen son las siguientes:

1. El examen tipo ensayo es difícil para calificar. Por la forma como son formuladas las preguntas, se admite diversidad de respuestas.

2. Las preguntas requieren respuestas que permiten que el profesor ponga en juego elementos subjetivos al calificar.

Algunas sugerencias que deben ser tomadas en cuenta en la elaboración de un examen tipo ensayo son:

1. Formule preguntas que requieran la demostración, de parte del alumno, de que posee conocimientos esenciales.

2. Formule preguntas específicas.

3. Dé instrucciones de lo que espera del alumno en sus contestaciones.

4.Formule preguntas que estimulen a alumno para que diga “por qué”, “para que critique”, “sintetice”, “compare”, “evalúe”, “razone”, y “establezca diferencias”.

EJEMPLO: ENSAYO. Usando la epístola de San Judas, desarrolle el método sintético de estudio, cumpliendo con todos los pasos según nuestro estudio de dicho método.

EVALUACIONES Y CALIFICACIONES: El asunto de calificaciones es complejo. Requiere que el maestro, cuyo deseo natural es ayudar al alumno, sea un juez. En verdad, muchas veces, las notas son indicaciones del maestro, sea bueno o malo. Por supuesto que las calificaciones son necesarias y en sí mismas, no hay nada de malo. El problema relacionado con las notas reside en nosotros los maestros.

Hay tres sistemas de calificación que emplean los educadores. Ellos son:

1. El Método Absoluto. En este método, la capacidad del alumno se mide según una escala preconcebida, generalmente en relación con el porcentaje del dominio del material asignado.

2. El Método Relativo. En este método, el alumno es comparado con el resto de los alumnos. Generalmente se emplea el sistema de letras A, B, C, D, F o los números 10,9,8, 7,6,5,4,3,2,1. Se varía de lugar a lugar. La curva cae en este método.

3. El Método Individual. En este método, el alumno es calificado con relación a su propio progreso. La cooperación pasa a ocupar el lugar de la competencia.

A veces, el buen profesor emplea los tres métodos de acuerdo a la necesidad y de acuerdo al grupo de alumnos que está enseñando.

La curva normal está basada en el porcentaje. Se supone que 10% del alumnado ha de sacar una nota de “A” o entre “96-100”; 20% ha de sacar una nota de “B” o entre “88-95”; 40% ha de sacar una nota de “C” o entre “80-87”; otro 20% ha de sacar una nota de “D” o entre “70-79”; y otro 10% ha de sacar una nota de “F” o entre “0-69”. En algunos lugares, se usan las letras “E”, “MB”, “B” , “R”, “Ap” .Corresponden a “excelente”, “muy bueno”, “bueno”, “regular”, y “aplazado”.

El ajuste de la curva se decide en la siguiente forma:

1. Si muchos alumnos tienen una calificación alta, el examen fue demasiado fácil quizá.

2. Si muchos obtuvieron una calificación baja, el examen fue muy difícil o bien el maestro no enseñó en forma adecuada.

3. En los exámenes que demandan comprensión, reduzca el material a cubrir. Busque de agotar el caudal de lo que sus alumnos han aprendido.

4. No es necesario calificar con “D” o “F” (“R” o “Ap”) en cada uno de los exámenes o en cada clase. Algunos grupos son excepcionales y por lo tanto deben ser calificados de acuerdo a su capacidad. Es decir, no es necesario tener siempre una curva de campana.

Algunos problemas que acompañan el empleo de la curva son:

l. El alumno sobresaliente puede sacar las notas más altas sin esforzarse.

2. La calificación por el sistema de curvas puede desanimar al alumno menos capacitado.

3. El alumno no debe obtener buenas notas mediante principios deshonestos como por ejemplo: plagio, copia, amistad, o interés.

Esperamos que usted llegue a ser un buen constructor de exámenes, y que la evaluación sea un indicio del logro de los objetivos fijados en la materia que usted enseña.